理论_视点
具身认知视域下审视语文教学的问题与策略郭梅;3-5
课改_课改在线
高考语文试题情境化设计对阅读教学的启示岳翠薇;6-7
四种课型，高效推动整本书阅读岳春玲;8-9
名著《朝花夕拾》的导读路径叶美枝;10-12
整本书阅读教学的有效指导策略晁成江;13-14
核心素养视域下学习任务群的设计策略苏艳平;15-16
学习任务群视域下高中语文课堂教学策略温智勇;17-18
课改_课题选萃
整本书“生态阅读”对学生思辨能力的培养李志钦;19-21
本土文化对学生自主阅读能力的培养策略郭小平;22-24
“鉴”技法 “赏”意韵 “写”新思——鉴赏阅读支撑下的写作教学林英;25-26+40
教学_阅读
例谈中国古代游记散文的教学方法陈刘妹;27-29
文言文教学中思维基点的有效创设何素峰;30-31
乡土小说教学中的美育渗透刘冰;32-33
语文教学中渗透传统文化的有效路径王凌华;34-35
古诗词教学要让学生体验诗意本真翟志武;36-37
新教材背景下如何开展大单元主题教学吴兴乐;38-40
《谏逐客书》教学中学生语用素养的培养何余彬;41-42
例谈语文教学中“问题·导学”策略的运用庄志武;43-44
“立德树人”融入初中语文教学的实施路径李立莉;45-46
初中语文多文本阅读的教学实践韩全良;47-48+96
初中语文教材中“小人物”形象的教学探究卢海燕;49-51
《曹刿论战》教学的三个切入口刘克智;52-53
基于群文阅读的高中古诗词教学周瑾;54-55
从情感反差中体悟作者的情思——《阿长与〈山海经〉》《老王》主题阅读教学探究李尚;56-57
教学_表达
“活动体验式”模式下高中写作教学的实践李冬梅;58-60
向《荷塘月色》学习写景散文的写法朱伦春;61-62
从北朝民歌《木兰诗》叙事方法中探寻写作节点李霞;63-64
基于学习任务群的初中单元写作教学孙纲;65-67
舌绽莲花 思路为先——以《口语交际：即席发言》教学为例周龙英;68-69
教学_教学设计
践行杜威教育理论的语文情境教学张杰;70-73
热点新闻的冷思考——“信息时代的语文生活”教学及反思谈薇薇;74-76
教材_文本解读
贾平凹小说的“生活流”式叙事特点毕先娇;77-78
《百合花》中人物形象的塑造法宋志玛;79-80
《故都的秋》虚词中见真情韩卫红;81-82
解读老舍话剧《茶馆》的“矛盾冲突”王娜;83-85
试论苏轼《水调歌头》词的声情特色陈秀娟;86-88
《断章》的视觉叙述策略与伦理构造李强强;89-91
探究《氓》诗悲剧的原因与现实意义杨玉;92-93
评价_测试评价
初中生语文自主阅读能力评价研究高岺;94-96
评价_备考
新高考背景下小说阅读命题思路与教学启示叶群;97-99
始于情境 关联读法 终于感悟——2023年福建中考名著阅读题的特点及教学策略陈颖;100-102
拾贝_微镜头
《扬州慢》教学微镜头杨正;103-105
拾贝_微论
批判性思维训练与学生学业成绩的关联性张宁建;106-107
从消极修辞探析《孔乙己》《列夫·托尔斯泰》的语言特色王文秀;108-109
浅析互文教学的联想补全法孙艳敏;110-112
《中学语文》2024年选题征稿2
《中学语文》2024年投稿指南113