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公共高等教育的可持续发展实践:培养学生满意度和增强对国际学生吸引力的新概念框架
利用基于利益攸关方、机构和合法性理论的多层审查,本研究提出并实证分析了一个新的概念框架,解决公立高等教育机构中可持续发展实践、国际化和学生满意度之间的关系。根据参与者的自我感觉,向7所葡萄牙公立高等教育机构的738名学生分发了一份问卷。利用结构方程模型来估计多变量因果关系。有证据表明,SDP与国际化和学生满意度呈正相关,直接相关。学生的满意程度与国际化直接相关,也揭示了可持续发展实践与国际化之间关系的调节效应。为了在其利益攸关方中实现合法性,公立高等教育机构必须建立对可持续性的机构承诺,在宜居校园采取行动,推广可持续发展做法。
1.导言
根据邦尼特的说法( 1999 ),可持续性可视为一种强调人们在日常生活中如何与事物互动的心态,包括他们所从事的实践。同一作者认为,意识的任何有意义的发展都发生在这个层次上,需要重新评估构成日常存在基础的目标和价值观。根据这一思路,高等教育机构可以通过教育以外的不同层面,如校园运作、机构和业务流程管理以及外部社区,实施可持续发展,同时促进积极的公民意识,从而使其利益攸关方采纳道德、健康的价值观(卡罗和阿塞特罗, 2020 )。衡量这些执行层面的影响和有效性,可评估可持续性在实践中的应用情况,并突出强调威胁、机遇、弱点和改进卫生系统的长处(卡罗和阿泽特罗, 2020 ).
可持续发展目标在联合国议程范围内界定的具体目标(LealFilho等人)的通过和实现方面发挥了重要作用。, 2021 )。可持续发展目标激励人们重新思考高等教育机构的国际化问题,强调其对机构内外环境的影响( 2020 拉马斯瓦米等人。, 2021 ),并协助制定支持这一进程的方法、方法和工具(Filho等人)。, 2023 )。因此,HIS国际化的一个关键组成部分是通过建立战略协作,将全球、多文化和国际视角纳入教学和研究,满足所有利益攸关方的需求。, 2020 )。同时,必须确保国际化努力的可持续性。, 2023 ).
可持续发展纳入高等教育体系涉及不同的利益攸关方,并对其产生不同的影响(塞乌勒曼等人)。, 2015 ;费雷罗-费雷罗等人。, 2018 )。就学生而言,如明茨和塔尔( 2014 )着重指出,尽管有一些为可持续发展而设计良好的教育或认识高等教育学院的可持续发展倡议的例子,但这些倡议本身并不影响学生的态度或保证他们的行为。有必要更多地参与与HIS的可持续性有关的举措,这将使他们能够在生活中发展技能,并直接处理可持续性方面的经验(Chudhari&Dey, 2021 )。据拉尔菲罗等人说。( 2021 ),学生参与评估HIS中可持续发展的过程,取决于他们自己的认知和实践,最终不仅会影响组织的表现,还会影响他们自己的行为(Ribeio等人)。, 2019 )。学生在发挥影响、进行社会互动和通过参与可持续活动学习方面感到满意( 2017 )。此外,辛明等人。( 2015 )强调向学生提供的这些经验是决定学生满意程度的主要因素之一。
如洛萨诺等人所强调的那样。( 2022 ),培养学生的批判性思维与他们对可持续性的参与和以实践为导向的方法,而不是与授课期间收到的内容密切相关。因此,校园内发生的所有经历都是培养学生批判性思维和健康氛围的重要因素,具有持续学习的特点,对学生的满意度产生了影响。因此,衡量学生作为HE服务消费者的满意度有助于提高质量和客户欣赏度(布鲁克斯, 2021 )。高级别管理人员应确保学生的需求得到满足,并提供建立情感联系的经验,改善机构形象,从而促进更多学生的保留(忠诚)和入学(推荐)(佩德罗等人)。, 2016 ),对国际化作出贡献。
在全球竞争市场中,学生满意度调查对于有兴趣提高教学质量、学习质量和多样性的许多学生的国际化越来越重要( 2004 威廉姆斯和明野, 2015 )。在创造和传达正面形象的过程中,HIS将影响潜在的外国学生的选择,这些学生将为该学院的国际化做出贡献(保拉和弗拉古利, 2018 威尔金斯和惠斯曼, 2013 )。如前所述,学生的满意度是许多高等教育机构国际化的主要目标之一,因为他们知道,国际学生现在正在评估上国际机构而不是国内机构的潜在优势和劣势。, 2021 ).
虽然有些研究集中於学生对可持续发展的认知(例如:、约翰森等人。, 2020 到目前为止,还没有人同时研究SDP、国际化和学生的满意度,因为知道它们之间的联系对学术界和高等教育管理者都很重要。因此,为了填补现有的空白,本研究提出了以下主要研究问题:
RQ1. HIS的可持续发展做法是否有助于国际化?
RQ2. HIS的可持续发展实践有助于学生满意吗?
RQ3. 学生的满意度是否有助于他的国际化?
以前的研究(例如:、安德森等人。, 1994 ;阳光约翰, 2014 ; Youl, 2009 )提供支持满意度调节作用的理论依据和实证证据,影响两个不同变量之间关系的强度和方向。此外,考虑到以往没有任何研究涉及学生对可持续发展做法与国际化之间关系的满意度缓和效应,这一问题将作为第四个研究问题加以处理:
RQ4. 学生的满意度是否缓和了SDP与国际化的关系?
在这项研究中,跟随小席尔瓦等人。( 2018 ),可持续性原则适用于不断变化的动态系统,需要积极主动的解决办法。可持续发展指的是涉及可持续性选择和决策的社会过程,也就是说,可持续发展是实现长期目标的手段:可持续性(Olawimi&弄;陈) 2018)。本文对学术界和HIS的领导都具有重要意义。首先,它通过促进理论发展和HIS合法性的讨论而获得了学术意义,其次,它从方法学上的影响可以改进和加强这一研究领域,以发展更好的SDP。此外,它具有实际的重要性,因为它就如何建立一个更好的工具,能够确保国际化和学生的满意,从而有助于HIS的可持续性提出了建议。为了强调衡量SDP的重要性,我们采用了一种基于SD的学生观和国际化观,另一种基于生活满意度的学生观。
鉴于本研究报告的理论背景,合法性、利益相关者和机构理论的兼容性和互补性使得能够建立一个新的概念框架,专门用于在HIS中采用SDP,其基础如下:
首先,正如卡米莱所说( 2021 ),他已改变或正试图调整环境,以适应不断变化的环境。由于HIS是组织,并赋予组织责任,SDP作为绩效指标可以用来赋予这些机构合法性(迪马乔和鲍威尔, 1983 ),通过推广其做法和行动,向社会提供评价和比较的工具,确定不同类别的利益攸关方之间的联系程度(曼内蒂和贝卡蒂, 2009 )。随着时间的推移,高等教育获得了合法性,这是由于入学人数增加,提供的科目增加,以及HIS的任务增加。 2011 )。合法性是一个当局、组织或社会机构的心理特征,使与其有联系的人认为他们是适当的、充分的和公平的(泰勒, 2006 )。由于不同的国家和国际利益攸关方的不同特点,他们寻求满足这些利益攸关方的要求,因此获得和坚持他的合法性是一个复杂的问题(德尔-卡斯蒂罗-菲托等人)。, 2019 )。然而,由于其灵活性,可以对定义本身进行调整,以进入社会和/或环境领域,例如,在这种具体情况下,认为或假定大学的社会发展计划是可取的、足够的或适当的(克罗斯利等人)。, 2021 ).
其次,利益相关者理论也用于讨论与HIS(小席尔瓦等人)可持续性有关的问题。, 2018 )。这一理论分析了本组织与经济和社会行为者之间的关系,无论是单独的还是集体的。
第三,由于利益相关者理论与机构理论密切相关,后者认为组织分析包括组织与其环境或背景之间的关系(席尔瓦等人)。, 2018 )。在高等教育机构中,利用机构理论使理解组织领域的组成部分、机构管理、监管组织以及组织和国家两级的决策者变得更加简单。 2010 )。体制规则、神话和信仰被认为是使社会现实得以适应的力量合法化(伯杰和卢克曼, 1967 )。适应性组织结构(塞尔兹尼克, 1957 )是由个人的素质以及环境因素和压力决定的(斯科特, 1994 ).
本文首先回顾了HIS的可持续发展、国际化和学生满意度的研究现状,确定了衡量这些结构的指标和研究假设。然后提出了一个模型,然后利用SMARTPLS4软件进行结构方程建模,最后给出了研究的结果和讨论、结论、影响和局限性。
1.1概念框架
1.1.1高等教育机构的可持续发展
自1990年代初以来,通过各种宣言和倡议,在国际上讨论了卫生部门的可持续发展问题。尽管如此,教育促进可持续发展十年(2005-2014年)(教科文组织, 2014 )和2012年里约首脑会议(世界卫生组织, 2012 ),为HIS在其机构运作的各个方面正式参与可持续发展提供了方向和空间(LealFilho等人)。, 2021 ).
此外,他在实现联合国2030年可持续发展议程的可持续发展目标方面发挥了重要作用。如拉马斯瓦米等人所说。( 2021 ),指的是《社会发展目标4:优质教育》,这是高等教育机构的核心可持续发展目标,可成为实现其他可持续发展目标的核心支柱,包括气候变化、可持续消费和生产、增长和就业以及健康,所有这些都可能对高等教育机构的国际化产生有利影响。
可持续发展的道路已被纳入HIS的教育、研究和业务(LealFilho等人)。, 2021 萨里奇等人, 2023 )。HIS不仅需要专注于可持续性的教学和研究,而且还应该着眼于管理可持续性,包括管理可持续性的专业人员、雇员、学生、公共服务提供者和当地社区领导人,他们能够积极地为可持续发展做出贡献(WatBat等人)。, 2010 ).
HIS对全球可持续发展的参与应该被纳入他们的战略中(休伦等人)。, 2015 ),关于教学、研究和第三个任务(Lozano等人)。, 2015 ),包括学生在内的持份团体,在制定可持续发展议程方面发挥重要作用。, 2021 )。因此,人道主义事务高级专员必须坚定地致力于其使命,有合法的决心通过其政策、程序、课程、研究和/或推广活动,包括其行动中的所有利益攸关方,处理、参与和应对与可持续发展有关的当前和新出现的问题(LealFilho, 2019 )。在谈到各组织参与可持续发展及其对可持续发展的影响时,洛扎诺( 2023 )指出各机构必须采取一种整体的系统性观点,考虑到系统的所有要素的参与,以及每个要素如何促进可持续性及其层面。尽管如此,里尔菲罗等人。( 2023 )表示需要进一步研究,以确定可持续发展如何定位于HIS,同时为学院、社会和环境产生积极的外部效应。
提出了测量SDP的四个主要维度(见,阿列克斯等人)。, 2016 阿列克索、阿泽特罗 2018 ; Lozano, 2011 ):环境、经济、社会/文化和组织/教育/政治。然而,阿列克斯、拉尔和阿泽特罗( 2018)提示HIS中的可持续发展主要与机构的生存和环境层面有关。这些作者调查了葡萄牙公共健康服务体系的主要利益攸关方(包括学生)如何在其机构中理解可持续性和社会发展计划的概念,得出结论认为,尽管利益攸关方清楚地认识到可持续性在葡萄牙公共健康服务体系中的作用,但在制定战略和优先事项时,与经济、社会和组织层面有关的问题占主导地位。因此,这些作者认为,有必要了解各机构内的良好做法,以及在高等教育机构中实施可持续发展的实例,因为它们可以提供重要线索,说明葡萄牙高等教育机构如何能够面对竞争力、资金、吸引学生、机构协作,国际化以及教学和研究的质量和卓越性(阿列克斯、拉尔和阿齐特罗, 2018 ).
根据这一思路,了解学生如何在他们自己的学生中认识到SDP的各个方面,有助于他们的管理者制定最佳做法、政策和战略。为此,提出了下列子研究问题:
特别代表 HIS的可持续发展做法(经济、组织、社会和环境)的哪些方面对HEIS采用SDP更为重要?
1.1.2高等教育机构的可持续发展和国际化
他在世界各地越来越多地参与国际协作,以期转让知识和经验(菲略等人)。, 2023 )。它们利用其资源,接近、参与和促进减轻对经济、社会和环境健康的负面影响,帮助社会向更可持续的生活转变(韦拉兹-孔特雷拉斯, 2002 ).
国际化有几种方法。一些作者说它可能涉及国家,文化,教育系统(骑士, 2006 )、课程发展、研究、伙伴关系和流动性 2011 )。其他国家则根据机构的文化和理想,以更全面的方式将国际化联系起来。(哈齐克, 2011 )。智慧等。( 2015 宣布国际化是一个有目的的过程,将国际、多元文化或全球层面纳入高等教育机构的使命、职能和教学。其目的是提高所有学生和教职人员的教育和研究质量,同时对社会作出重大贡献(拉马斯瓦米等人)。, 2021).
国际化可以通过研究、教学、课程、会议、有针对性的方案、机构内的良好做法以及机构的声誉和形象来实现,这通常在国际排名中得到体现。 2020 )。由于HII的表现主要是根据这些排名来判断的,像SD这样的交叉问题的扩展有时会受到威胁(吉森鲍尔&特格勒, 2020 ),如果他在实施良好做法方面效率不高(吉森鲍尔和耶稣基督, 2020 )。这可能危及该机构的国际化和生存能力,因为它的形象和声誉被传递给了同龄人,经常导致国际学生、雇员和研究人员缺乏需求。
值得一提的另一点是,在可持续性方面开展的活动,如会议、讲习班和研讨会,促进知识和经验的交流,从而能够建立和扩大学术网络(Bercinin等人)。, 2021 )。这些网络不仅可以在国家一级,而且还可以在国际一级促进高级别信息系统与其他利益攸关方之间的更好合作,从而促进更大的国际化。有机会与来自各种来源和文化的个人互动,可以帮助他们建立改变社会的信念和态度,并使他们更加国际化(看, 2017 )。此外,为不同社区的社会发展方案提供新的机会,可以帮助个人培养社会结构改革的价值观和态度,使社会更具有国际性和可持续性(拉马斯瓦米等人)。, 2021 )。考虑到上述情况,提出了第一个研究假说:
H1. 可持续发展实践直接和积极地促进了可持续发展国际化。
1.1.3高等教育可持续发展和学生满意度
学生通过学术界的各种经历学习成为更好的公民(巴恩哈特等人)。, 2015 )。如布莱恩特等人所说。( 2012 ),学生的个人特征和信念塑造他们的公民观。此外,布拉默等人。( 2012 )强调院校内的一般经验有助提升学生的公民承诺、技能和知识,同时作为学生实践回答真正公共问题的实验室。学生们一直在关注和致力于在可持续发展实践中发挥作用。 2011 ),和参与可持续发展需要在学生在大学学习期间进行。 2016 )。巴思和蒂姆( 2011 )显示学生不但对可持续发展概念有很好的理解,更能认同可持续发展的价值。它让他们在道德上负责任(尼古拉斯莱德斯, 2006 ),这有助于他们的满意(冯德海特和兰伯顿, 2011 )。然而,没有足够的研究从学生的角度来解决可持续发展问题(乔杜里和戴伊, 2021 ).
作为一个多维度的过程,各种因素都与学生的满意度有关(韦拉辛哈&她们, 2017 )。例如,学生对服务质量的感知(奥斯曼∓萨普特拉, 2019 );他的形象(请求和托瑞, 2019 );价值(哈迪等人), 2019 );知名度和知名度,在课程和教学中的适应性,教师关心的问题,以学生为中心,学生的成长和发展,校园环境,机构效能,社会环境(道格拉斯等人)。, 2006 ); and SDP (Chaudhary & Dey, 2021 )。然而,根据臭氧层委员会等人的说法。( 2020),尽管研究了许多影响学生满意度的因素,但很少有人调查学生对HII的SDP的感知。因此,提出了第二个研究假说:
H2. HIS的可持续发展实践直接和积极地促进了学生的满意度。
1.1.4学生的满意度和国际化
哈卡拉和尼亚( 2010 )强调提供优质服务是组织绩效和生存的基本策略,包括在高等教育机构。学生满意是一个答案。五分之一等人。( 2012 )得出结论:满意的学生是HIS的一个强有力的现场证明来源。然而,同样的作者强调,不高兴的学生可能批评和负面影响的影响,高的形象。阿尔扎扎等人的研究。( 2021 )确认学生的满意程度直接有助于对卡塔尔大学形象的正面认识。
班尼特( 2007 )研究英国的大学广告,并展示一个与社会环境相关的形象如何对学生的偏好产生重大影响。在保拉和弗拉古利看来( 2018 ),对于居住在欧洲以外地区的学生来说,HII的声誉可能是一个更重要的考虑因素,可能是因为所涉及的额外费用(学费较高、获得签证等)。)。同一作者的结论是,对于来自欧洲以外的学生,他们将尽一切努力确保他们选择正确的机构。其他研究表明,学生的满意程度对他们的动机产生了积极影响,因此减少了吸引新学生所需的努力,提高了保留率和课程完成率,以及资金的供给(赫尔杰森和内塞特)。 2007 ).
在这方面,高等教育学院已经表达了对学生满意度的更大承诺,创造了高质量的体验。, 2020 ),提高忠诚度、声誉、口碑和形象,从而促进HIS的国际化和可持续性。考虑到上述情况,提出了第三个假设:
H3. 学生的满意度直接和积极地促进了HIS的国际化。
1.1.5满足的调节作用
安德森等人。( 1994 研究满意度对身体品质与感知服务品质与顾客观感之间关系的调节作用。尤尔( 2009 研究满意度在实体零售服务质量与品牌公平关系中的调节作用。阳光和约翰( 2014 研究满意度,作为服务质量、客户价值、品牌形象、转换成本、客户服务和社会亲和力等前提因素的调节因素,以利用全球系统的链接促进移动通信。上述学者一致认为学生作为主持人的满意作用。因此,迄今为止,还没有研究学生满意度对SDP与国际化联系的影响。牢记客户满意有助于消费者克服在构建观点和行为时不可避免的波动(尤尔, 2009),学生的满意度对SDP与国际化之间的关系具有中介作用,这对HI管理具有重要的意义。考虑到这一点,提出了第四个研究假说:
H4. 学生的满意度是影响学生对可持续发展实践与可持续发展国际化关系的重要因素。
考虑到研究问题、文献综述和研究假说的形成, 1 提出了一个分析的概念模型。
图1
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可持续发展实践与高级别研究所的国际化:分析概念模型的建议。
资料来源:详细说明。
1.2方法
1.2.1研究方法
本研究采用定量调查法.这项调查是根据文献回顾所确定的项目进行的(见表1)。 1 ),以1-7分(1=我完全不同意,7=完全同意)的比例,根据他们对在他们的高级别会议上正在发生的事情的看法,被邀请陈述他们对每一项协议的同意程度。采用偏最小二乘结构方程模型。从头发上看。( 2019 ),当分析涉及从预测的角度测试一个理论框架时,当结构模型复杂且包括几个构造、指标和(或)模型关系时,我们可以使用SPS-SEM。使用了智能采购系统软件。
TABLE 1. SDP、国际化、学生满意度、缩略语和来源/作者的可变指标。
可变的 可变指标 简称 资料来源/作者
可持续发展 经济(生态1+生态2+生态3) 经济的 埃尔金顿( 2000 )
财务状况的积极发展。
第一经济共同体
提高科研成果的科学生产力和经济价值。
2号生态系统
加强以效率为导向,减少业务成本。
第3次协商会议
组织(组织组织1+组织2+组织3+组织4) 组织的 阿列克斯、阿泽特罗和拉尔( 2018 );乔杜里等人。( 2014 );芬德勒等人。( 2018 )
满意度高的学生。
孤儿1
通过学生活动提供价值
鸟2
留住和吸引新学生
OG3
达到预期的增长水平
孤儿4
环境(环境) 环境的 阿列克斯、阿泽特罗和拉尔( 2018 );芬德勒等人。( 2018 )
加强促进可持续性的方向,减少环境活动的影响。
环境
Social (SOC) 社交的 小提琴手等。( 2018 );佩德罗等人( 2020 );托尼尔等人。( 2019 )
社会影响和社会开放的证据。
SOC
国际化
(项目1...项目11)
(Collaboration)
与(公共和私营)组织签订的现有合同/合作协定/国际议定书(教学/研究/技术和知识转让)数量充足。
Increased collaboration of researchers in international publications with one or more international co-authors.
Adequate number of collaborations developed with other countries.
INT1
INT2
INT3
Altbach and Knight (2007); Altbach (2013)
(Reputation)
International public recognition, through number of national/international awards received.
Good image/opinion/reputation (society, media, etc.) at an international level.
INT4
INT5
de Wit and Deca (2020)
(Research)
Continuous effort to increase the number of post-doctoral researchers or visiting professors and researchers on short stays.
Good research results/productivity (e.g., articles published in high-impact scientific journals with international circulation).
INT6
INT7
de Wit (2019); Ramaswamy et al. (2021)
(Staff)
Increase in the total number of international staff.
Adequate number of international speakers invited for learning programs.
INT8
INT9
de Wit (2019); Ramaswamy et al. (2021)
(Students)
Increase in the number of international students.
Large number of foreign students (bachelor, master, doctorate) and in postgraduate programs.
INT10
INT11
de Wit (2019); Ramaswamy et al. (2021)
Students' Satisfaction
Students' overall satisfaction with academic and social life at the university.
SAT1 Bianchi (2013); Chaudhary and Dey (2021); Elliott and Healy (2001); Elliott and Shin (2002); Weerasinghe and Lalitha (2017)
大学学生的期望
卫星2
学生在大学里感觉身体健康。
卫星3
学生在大学里感觉很安全。
卫星4
学生们认为大学的开支是可以接受的.
卫星3
资料来源:详细说明。
1.2.2可变计量
可持续发展做法
可持续发展概念通常包括经济、环境、社会(吉丁等人)。, 2002 ),和组织规模(阿列克斯,拉尔,阿泽特罗, 2018 ; Lozano, 2011 佩德罗等人, 2020 )。在本研究中,海斯SDP是基于这四个维度。可持续发展的经济层面涉及维持该机构的金融资本,即总体经济,提供具有货币价值的有形资产(Elk林顿,2008年6月wp10日)。 2000 )。这方面涉及经济可行性和经济需要。它涉及经济业绩、提高能效和促进可持续发展做法的财务安排。
组织层面是通过强有力的组织间关系来实现的(乔杜里等人)。, 2014 ),与组织做法、可持续生活方式和城市发展(例如:、可持续基础设施), 2018 )。这个维度是指HIS如何构建他们的日常生活和价值观,以及不同的利益相关者如何看待可持续发展的方法和目标(阿列克斯、阿泽伊特罗和拉尔, 2018 )。它包括治理的透明度、道德承诺、宣言以及关于高级别高级别办公室的使命、愿景、价值观和战略的声明。
环境层面是社区福祉的一部分(RELA等人)。, 2020 ),并关注其活动所造成的影响,即在不造成环境损害的情况下,利用自然资源进行生产和消费。, 2019 )。它指的是将环境问题纳入该机构的战略。对环境的关注是指对环境状况的一种信念。, 2022 )。它可以包括在校园内建造可持续的建筑,废物的分离和回收利用,以及可再生能源的产生(阿列克斯、阿泽特罗和拉尔, 2018 ).
社会发展计划的社会层面将提高直接或间接受该机构活动影响的人的生活质量和福祉。, 2019 )。阿列多-鲁伊斯等人突出强调。( 2022 ),为吸引和留住学生,高等教育学院必须推广与学生的对话,包括在可见和透明的对社会负责的项目中,以便为学校提供良好的形象和良好的声誉。它指的是该机构的人力资源或邻近社区的行动。其中包括促进平等和多样性的政策、与社会包容有关的项目、针对边缘社区的科学倡议,以及发展和参与文化、娱乐或体育活动(佩德罗等人)。, 2020 ).
国际化
一些涉及国际化的活动包括通过研究人员开展合作和工作人员参与国际活动(Alt巴赫, 2013 奥特巴赫和奈特, 2007 );名誉和品牌; 2020 );顶级研究、在高影响力期刊上发表、国际招聘学生和讲师/研究人员,以及竞争取得杰出成果(世界信息网、世界信息网、 2019 );拉马斯瓦米等人。, 2021 )。考虑到上述因素,将使用与合作、声誉、研究、学生和工作人员有关的指标来衡量国际化。
学生满意程度
评估学生在校园生活中的教育生活经历、服务和设施所产生的满意度是一种短期的态度。 2001 韦拉辛哈和拉利莎, 2017 )。学生的满意度被定义为对学生对学业成绩和校园生活经历的态度的主观评价。 2002 )。比安奇( 2013 ),学生的满意度受课程、有经验的讲师、基础设施、校园吸引力和社会化经验的影响。根据艾略特和希利的说法( 2001 ),以及乔杜里及戴伊( 2021),学生的满意度是根据下列因素衡量的:校园生活;期望;对健康的关注;校园的安全保障;及财务效益。
桌子 1 显示了SDP、国际化、学生满意度及其缩略语的所有变量。它还显示了研究中使用的每个尺度/变量的来源/作者。
1.3抽样
这项研究的重点是葡萄牙国家高等教育学院的学生的宇宙,并保证每个地区的高等教育学院在第二级,总共有7个高等教育学院。采用简单的随机抽样方法选择参与者.首先,对问卷进行了预先测试,并对一些项目作了相应调整。最后样本是在2017年12月至2018年2月n期间通过电子邮件和课堂收集的。通过以下方式评估了潜在的无反应偏见: t 测试,将电子邮件(615)收集的答复与课堂(123)收集的答复进行对比。两组之间没有显著差异。最后样本( N =738)由452名女性和286名男性组成。人口统计信息见下表 2 .
TABLE 2. 学生的人口统计资料( N = 738).
变量 频率 %
性别
女性的 452 61.2
男性的 286 38.8
年龄组
17–25 628 85.1
26–35 52 7.0
36–45 25 3.4
46–55 22 3.0
>55 11 1.5
学习周期
一级学位 481 65.2
主人 164 22.2
博士学位 42 5.7
综合硕士 51 6.9
学习领域(守则) A )
艺术和人文(2) 30 4.1
社会科学、贸易和法律(3) 364 49.3
科学、数学和计算机(4) 48 6.5
Education (1) 28 3.8
工程、制造和建筑(5) 195 26.4
健康和社会保护(7) 61 8.3
没有答复 12 1.6
总计 738 100
A 国家教育和培训领域分类。
2结果和讨论
本文研究了哈西姆等人提出的方法。( 2020 )和吉萨西米等人。( 2021 )。描述性统计的值被发现是均匀的,对于偏斜度和节度,值在-1到+1的可接受范围内,或非常接近这一范围,没有非正常分布的证据(头发等)。, 2017 )。应用方差膨胀系数分析了多重共线性。风险投资指数的数值低于或非常接近3.3,符合风险投资公司( 2015 )。相关性显示值低于或非常接近0.750,表明没有可能的自相关问题(见表) 3 ).
TABLE 3. 描述性统计,克氏病,偏斜度和VIF,以及所有指标之间的相关性。
指标 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
第一经济共同体 1
2号生态系统 0.666 ** 1
第3次协商会议 0.580 ** 0.561 ** 1
孤儿1 0.578 ** 0.617 ** 0.452 ** 1
鸟2 0.549 ** 0.590 ** 0.480 ** 0.793 ** 1
OG3 0.504 ** 0.572 ** 0.419 ** 0.739 ** 0.751 ** 1
孤儿4 0.578 ** 0.605 ** 0.488 ** 0.723 ** 0.715 ** 0.746 ** 1
系统系统 0.540 ** 0.594 ** 0.542 ** 0.512 ** 0.522 ** 0.521 ** 0.504 ** 1
SOC 0.510 ** 0.617 ** 0.488 ** 0.629 ** 0.638 ** 0.627 ** 0.586 ** 0.591 ** 1
INT1 0.436 ** 0.553 ** 0.342 ** 0.534 ** 0.516 ** 0.536 ** 0.544 ** 0.433 ** 0.504 ** 1
INT2 0.475 ** 0.534 ** 0.349 ** 0.629 ** 0.616 ** 0.639 ** 0.593 ** 0.462 ** 0.547 ** 0.597** 1
INT3 0.576** 0.558** 0.472** 0.543** 0.527** 0.515** 0.566** 0.479** 0.483** 0.475** 0.520** 1
INT4 0.468** 0.587** 0.434** 0.452** 0.442** 0.394** 0.484** 0.434** 0.451** 0.513** 0.453** 0.500** 1
INT5 0.489** 0.541** 0.432** 0.521** 0.523** 0.448** 0.491** 0.411** 0.489** 0.497** 0.515** 0.530** 0.545** 1
INT6 0.531** 0.612** 0.403** 0.541** 0.508** 0.498** 0.512** 0.494** 0.525** 0.501** 0.542** 0.551** 0.482** 0.526** 1
INT7 0.499** 0.591** 0.392** 0.578** 0.548** 0.520** 0.534** 0.462** 0.530** 0.566** 0.563** 0.514** 0.558** 0.522** 0.549** 1
INT8 0.353** 0.464** 0.254** 0.490** 0.442** 0.520** 0.422** 0.391** 0.467** 0.447** 0.455** 0.380** 0.511** 0.419** 0.442** 0.455** 1
INT9 0.336** 0.440** 0.290** 0.442** 0.440** 0.495** 0.431** 0.376** 0.377** 0.417** 0.425** 0.375** 0.431** 0.525** 0.477** 0.412** 0.564** 1
INT10 0.432** 0.481** 0.356** 0.402** 0.388** 0.322** 0.404** 0.362** 0.373** 0.370** 0.355** 0.460** 0.676** 0.505** 0.460** 0.455** 0.425** 0.398** 1
INT11 0.519** 0.568** 0.490** 0.502** 0.505** 0.455** 0.517** 0.468** 0.482** 0.494** 0.523** 0.588** 0.592** 0.718** 0.603** 0.532** 0.389** 0.523** 0.561** 1
SAT1 0.453** 0.492** 0.319** 0.653** 0.623** 0.605** 0.545** 0.414** 0.531** 0.436** 0.528** 0.463** 0.367** 0.417** 0.443** 0.503** 0.426** 0.373** 0.298** 0.355** 1
SAT2 0.482** 0.504** 0.351** 0.715** 0.679** 0.646** 0.611** 0.458** 0.579** 0.460** 0.561** 0.503** 0.397** 0.455** 0.470** 0.520** 0.408** 0.412** 0.333** 0.428** 0.802** 1
SAT3 0.369** 0.393** 0.257** 0.560** 0.544** 0.485** 0.447** 0.360** 0.454** 0.350** 0.429** 0.328** 0.292** 0.364** 0.332** 0.399** 0.330** 0.327** 0.235** 0.294** 0.692** 0.700** 1
SAT4 0.163** 0.210** 0.163** 0.323** 0.336** 0.341** 0.279** 0.300** 0.372** 0.158** 0.258** 0.186** 0.128** 0.168** 0.188** 0.291** 0.260** 0.191** 0.066 0.138** 0.438** 0.442** 0.519** 1
SAT3 0.272** 0.305** 0.214** 0.361** 0.394** 0.331** 0.304** 0.328** 0.312** 0.213** 0.224** 0.284** 0.202** 0.244** 0.231** 0.273** 0.250** 0.231** 0.191** 0.188** 0.424** 0.422** 0.425** 0.433** 1
Mean 4.539 4.783 4.579 4.977 5.110 5.355 5.035 4.893 5.243 4.571 4.865 4.810 4.989 5.176 4.921 4.904 4.527 4.560 5.447 5.156 5.377 5.329 5.431 5.787 5.129
标准差 1.378 1.214 1.147 1.422 1.332 1.311 1.328 1.242 1.196 1.422 1.212 1.365 1.395 1.526 1.396 1.210 1.342 1.407 1.229 1.298 1.404 1.445 1.350 1.180 1.389
库尔德病 0.193 0.617 0.788 0.403 1.243 1.845 0.784 0.550 1.290 −0.024 0.577 0.114 0.220 0.479 0.189 0.528 0.210 −0.251 1.593 1.008 1.209 0.870 1.207 1.352 0.303
倾斜 −0.628 −0.593 −0.396 −0.913 −1.113 −1.209 −0.839 −0.593 −0.949 −0.559 −0.537 −0.681 −0.700 −0.989 −0.703 −0.571 −0.48 −0.551 −1.033 −0.919 −1.191 −1.132 −1.132 −1.123 −0.816
Vif 2.022 1.958 1.643 3.283 3.327 3.040 2.741 1.000 1.000 1.877 2.495 2.407 1.944 2.027 2.028 2.030 2.065 2.864 1.822 1.831 3.133 3.191 2.389 1.492 1.368
** 在0,01(2肢体)时,相关性显著。
2.1评估测量模型
后面的头发等。( 2018 )和吉萨西米等人。( 2020 ),本节包括测试指标的可靠性、内部一致性可靠性、收敛有效性和鉴别有效性。
为了保证指标的可靠性,通常会检查每一项指标与负载/相关权重之间的相关性。, 2018 )。载荷必须在0.708以上(格萨塞米等人)。, 2020 )。除5项指标外,所有数值均在建议范围内(见表1) 5 )。后面的头发等。( 2011 ),如果它们不给模型分析造成问题,并且接近参考值,则可保留它们。
对于内部一致性可靠性,通常是估计克朗巴赫的阿尔法、复合可靠性(CR)和罗_A(迪杰斯特拉和亨瑟勒), 2015 )。没有任何价值值得关注,因为它们都在0.7%以上和0.95以下。通过平均方差提取(AVE)来评价收敛的有效性.通道值必须在0.5以上,并符合该标准(见表)。 4 ).
TABLE 4. 相关权重、可靠性估计和收敛有效性统计。
变量 指示器 装载 第一名 罗亚 元素元素 高速公路
可持续发展 经济的
0.820 0.826 0.893 0.735
第一经济共同体 0.874
2号生态系统 0.879
第3次协商会议 0.818
组织的
0.921 0.922 0.944 0.808
第一经济共同体 0.907
鸟2 0.909
OG3 0.898
孤儿4 0.883
环境 1000
SOC 1000
国际化 INT1 0.735 0.916 0.919 0.929 0.545
INT2 0.764
INT3 0.777
INT4 0.730
INT5 0.747
独立6 0.762
INT7 0.764
INT8 0.683
INT9 0.805
INT10 0.668
INT11 0.672
Students' satisfaction SAT1 0.892 0.849 0.904 0.892 0.628
SAT2 0.899
SAT3 0.855
SAT4 0.645
SAT3 0.625
Students' satisfaction × Sustainable development
1000
通过鉴别有效度检测异质--单质比(HMTT)。, 2020 )。Htmt值应为0.85英镑(Htmt) 0.85 )概念上不同的构造;和<0.9%(tmt 0.9 )概念相似的概念。所有的结果都表明,除了"可持续发展----经济层面"的关系(稍高(0.933))之外,最后的分析与这些提法是一致的。根据同一作者的观点,将使用自举法来测试htmt值是否明显低于统一(1)。结果表明,没有间隔值等于一个(参见表)。 5 和 6 ).
TABLE 5. 异质--单性状 0.85 ) ratio.
变量 1 2 3 4 5 6 7 8
经济方面
组织层面 0.801
环境层面 0.720 0.597
社会层面 0.694 0.719 0.591
可持续发展 0.903 0.890 0.739 0.804
国际化 0.845 0.819 0.615 0.673 0.805
学生满意程度 0.584 0.779 0.511 0.618 0.684 0.630
学生满意度x可持续发展 0.450 0.522 0.315 0.392 0.520 0.347 0.542
TABLE 6. 异质--单性状比,使用自举。
变量 原件(O) 平均数(m) 5.0% 95.0% 原件(O) 平均数(m) 偏见 5.0% 95.0%
经济层面----可持续发展 0.261 0.262 0.230 0.295 0.261 0.262 0.001 0.228 0.294
组织层面----可持续发展 0.378 0.377 0.338 0.415 0.378 0.377 −0.001 0.339 0.415
环境层面----可持续发展 0.198 0.198 0.166 0.228 0.198 0.198 0.000 0.163 0.227
社会层面----可持续发展 0.262 0.261 0.224 0.297 0.262 0.261 −0.001 0.224 0.297
可持续发展----国际化 0.721 0.721 0.658 0.780 0.721 0.721 0.000 0.656 0.778
可持续发展----学生的满意程度 0.653 0.653 0.613 0.692 0.653 0.653 0.000 0.611 0.690
学生满意度----国际化 0.190 0.190 0.128 0.252 0.190 0.190 0.000 0.130 0.254
可持续发展----国际化 0.088 0.085 0.047 0.123 0.088 0.085 −0.002 0.051 0.126
2.2评估结构模式
对结构模式的评估是: R 2 系数;㈡通过估计 f 2 影响的大小;(三)使用 Q 2 石头-盖瑟测试,以测量反身依赖结构的预测相关性;和(四)评估共耳性,通过VIFI(G供塞米等人)。, 2020 ;头发等。, 2019 ).
该研究假说的检验方法是,在5%的重要性水平上,用10,000个子样本(斯特鲁肯斯和勒罗韦雷斯), 2016 )。结构模型的结果见表 1 ,有重大的预测相关性( R2 ) for “Sustainable Development” (0.893), and moderate for “Internationalization” (0.626), and “Students' Satisfaction” (0.427). The values for f2 和 Q2 范围从0.893到0.470不等,表明对所有内生结构的影响很大(见,巴罗佐·卡斯特罗等人)。, 2005 ; Cohen, 1988 );较高的VIF值为2470,在共耳性方面没有问题(见,头发等。, 2019 )。总之,用于估计模型和测试研究假设的数据在结构关系方面具有良好的调整性和稳健性(见表)。 7 ).
TABLE 7. 结构模型评价结果。
结果 路径/假设 协效率的 t- 统计的 p- 价值 重要的?/支助? Vif f2 R2 Q2
经济层面----可持续发展 0.261 13.190 *** 0.000 是的 2.474 0.258
组织层面----可持续发展 0.378 16.294 *** 0.000 是的 1.937 0.189
环境层面----可持续发展 0.198 10.375 *** 0.000 是的 2.470 0.542
社会层面----可持续发展 0.262 11.784 *** 0.000 是的 2.208 0.290
可持续发展----国际化 1 ) 0.721 19.342 *** 0.000 是的 1.000 0.744
可持续发展-学生满意程度( 1 ) 0.653 27.366 *** 0.000 是的 1.883 0.051
学生的满意度-≫国际化( 1 ) 0.190 5.017 *** 0.000 是的 1.896 0.732
学生对可持续发展的满意度-国际化( 1 ) 0.088 3.810 *** 0.000 是的 1.481 0.033
可持续发展
0.893 0.891
国际化
0.626 0.649
学生满意程度
0.427 0.470
注意事项 : f 2 : 0.02 ≤ f 2 < 0.15: small effect; 0.15 ≤ f 2 < 0.35: moderate effect; f 2 ≥ 0.35: large effect). Q 2 :0.02,0.15%和0.35表示外生结构具有小、中或大的预测相关性;
*** Level of significance 1% (≥2.58).
为了完成这个评估,什穆利等人。( 2019 )建议进行预测分析,以评估模型的样本外预测能力。为此,平均绝对误差(MAE)和 Q 2 必须分析PLS模型的预测值和线性模型的MAE值。… Q 2 预测值是正的;而MAE值表明,所有的指标都比天真的LM基准产生更大的预测误差,除了其中的两个。这表明,该模型具有中等水平的样本外预测性能。, 2021 )(见表 8 )
TABLE 8. 请根据评估价值预测结果。
指示器 请注意结果 LM结果
梅 Q 2 _预测 梅 梅 请 -梅 LM
INT1 0.875 0.402 0.839 0.036
INT2 0.754 0.330 0.739 0.015
INT3 0.830 0.364 0.829 0.001
INT4 0.872 0.366 0.853 0.019
INT5 0.857 0.427 0.789 0.068
独立6 0.826 0.407 0.782 0.044
INT7 0.731 0.412 0.712 0.020
INT8 0.888 0.233 0.872 0.016
INT9 0.876 0.387 0.861 0.015
第10条 0.777 0.276 0.761 0.016
INT11 0.838 0.246 0.848 −0.010
卫星1 0.812 0.401 0.753 0.059
卫星2 0.783 0.463 0.701 0.082
卫星3 0.850 0.287 0.821 0.030
卫星4 0.845 0.130 0.810 0.036
卫星5 0.985 0.154 0.983 0.002
标准数据集 158.759 0.890 161.598 −2.838
图中给出了具有因子载荷、路径系数和模型解释力的PLS最终模型。 2 .
图2
在图形查看器中打开幻灯片
最后部分最小二乘模型。
2.3将实证结果与文献交叉
没有一个研究假说被拒绝。关于 1 ,可持续发展措施直接和积极地推动可持续发展措施的国际化( P =0.721)这一结果符合智慧和决定( 2020 ),指出可通过机构内的良好做法实现国际化。根据杰森鲍尔和麦克勒基督的说法,这些良好的实践( 2020),如未能妥善实施,可能会影响院校的可持续发展和国际化本身,因为这无助于传递良好的形象和声誉,可能导致其他国家的学生和工作人员缺乏需求。同一作者认为,高等教育机构必须创新可持续发展做法,逐步增加与所有利益攸关方的协作,以生成知识和解决方案,扩大和提供组织内部和组织间网络,从而促进国际化。
关于 1 ,他的可持续发展实践直接及正面地促进学生的满意度( P =0.653)这个结果与乔杜里和戴伊( 2021 ),并批准莫斯麦耶与西姆斯( 2012 ),指出HIS可透过在校园推行可持续发展的思维模式,以及为学生创造参与机会,提高学生的满意度。然而,如洛萨诺等人所指出的。( 2022),重要的是透过实践导向的活动和学生的参与,培养学生对可持续发展的批判性思考,也就是说,他必须"少说话多行动"。总而言之,通过高等教育学院的SDP所产生的积极的感觉,提高了学生的满意度,这反过来又能增强其对国际学生的吸引力。
关于 1 ,学生的满意程度直接或积极地促进他们的国际化( P =0.190)这一结果证实了黑森和奈塞特( 2007 ),认为学生的满意程度对他们的动机有积极影响,有助提升他们的形象和声誉、口碑,从而促进他们的国际化和可持续性。因此,利益相关者理论被用来分析大学和学生之间的关系。 2018)并可在此应用。如果外国学生和他们选择学习的高等教育学生之间的关系不佳,如果学生不满意(例如。,与机构程序、文化、语言等有关的挑战),海伊的形象可能会受到损害。由于外国学生喜欢在自己之间形成国际社会/网络,这种普遍的形象可能产生长期影响。
最后,我们 1 ,确认学生的满意程度在学生对可持续发展实践的认知与他们的国际化之间的关系上,是一个显著正面的促进因素( P =0.088)这一结果提供了实证证据,并支持了积极影响两个变量之间强度的调节作用,证实了安德森等人所说的话。( 1994 ); Youl ( 2009 );及阳光及约翰( 2014 )。牢记满足感有助于顾客形成意见和行动(尤尔, 2009 ),学生的满意感能对SDP与国际化的关系起到积极的中介作用,这对HII管理具有重要的意义。因此,正如萨哈斯拉布丁等人所主张的那样。( 2020 ),建立学术网络,分享和交流社会发展计划的最佳做法,将有利于世界各地的社区,向学生传授技能和态度,使他们感到更加满意和一体化,承担更多的责任,从而促进国际化。
评估研究问题的结果是: RQ1:HIS的可持续发展做法是否有助于国际化? ; RQ2:HIS的可持续发展实践是否有助于提高学生的满意度? ; RQ3:学生的满意度是否有助于他们的国际化? ;及 RQ4:作为主持人,学生的满意度是否会影响SDP与国际化之间的关系? *所有答复都是肯定的,并得到先前研究的支持。如果可持续发展被视为一种心态,如邦尼特所宣称的那样( 1999 ),必须强调官方教育课程中未包括的教育内容的重要性。根据作者的说法,学校的精神和惯例,它分配给学生的文献,它认为成功的生活版本,以及它对各种活动和关系的重视,都将代表各种相关的学生态度和价值观。我们指出,让利益攸关方,特别是学生参与可持续发展计划,对于通过可持续性报告传达的可信性具有决定性作用,如Manetdi和贝卡蒂所强调的那样( 2009 )。这使这些报告合法化,并最终表明一个机构如何应对利益攸关方的关切(费雷罗-弗雷罗等人)。, 2018 ),同意为支持这项研究而选择的理论所提出的建议,即利益相关者、机构和合法性理论。另外,威尔金斯和惠斯曼( 2013 )提倡高等教育学院现在比以往任何时候都更关注建立和维持良好的声誉,以影响未来的本国学生和外国学生对院校的选择。这种积极的形象可以来自于学生的满意,他们可以通过向世界各地传播他们的积极经验和该机构的良好名声,在SDP与国际化之间的关系中发挥积极的调节作用,通过国际化和可持续性促进其合法性。
对于有改变动机的学生,请看( 2017 )发现他们必须有支持性的结构才能就此采取行动,因此,互动必须首先拟订支持性的基础结构,使其能够相应采取行动。学生往往被遗忘,被排除在大学的可持续发展努力之外( 2017 ),因此,机构互动是许多学生实现其作为可持续发展变革推动者的潜力的基础。为伯格和勒克曼( 1967 ),当常规行为者对行为有一种对应的典型化时,就会产生制度化。这意味着机构支持、分配的资源、人道主义援助和政府的合法性是必不可少的( 2016)。只有当学生被看作是发展中场景中的重要参与者而不仅仅是观察者时,他们才会觉得参与HIS的可持续发展目标是恰当的。
关于 可持续性发展做法(经济、组织、社会和环境)的哪些方面对可持续性发展做法在可持续性发展中的哪些方面更为重要尽管所有维度在构建SDP结构中都有很好的、实质性的关联性,但我们可以说组织维度在学生眼中是突出的。也就是说,任何能够证明本组织合法性并确保这些做法得到形成和良好维护的东西。这涉及到高等教育学会的使命、愿景和价值观声明、可持续发展战略计划、传播可持续发展活动、促进可持续发展教师和工作人员的培训、可持续发展的任择或必修课程单元、治理透明度、高级别教育学会的社会责任和高级别教育学会的道德承诺等。(阿列索等人。, )。牢记体制理论,组织的结构是适应性的(塞兹尼克, 1957 ),并视乎参与者的素质而定,因此了解它们如何在SDP的许多方面进行传播至关重要。只有这样,他才能构建适合许多利益相关者的路线,使适应实际社会状况的方式合法化(伯杰&弄克曼, 1967 ).
3.结论
本研究采用三重底线法对可持续发展进行评估,评估采用SDP的HIS是如何通过国际化和学生满意度来促进自身的可持续性的。对这一新框架的实证评价表明,HIS中的SDP可以预测学生的国际化和满意度。后者预测了国际化,并在预测SDP与国际化之间的联系方面起到了积极的调节作用;本研究中SDP的主要特征是组织性的。
所取得的成果得到了利益相关者、机构和合法性理论的支持,这些理论有助于建立一个新的框架,并确立了高等教育机构与学生之间关系的意义和理解。因此,本研究的概念框架的新奇之处在于调和上述理论,支持促进高等教育机构及其利益相关者之间互动的必要性,以确保可持续发展。正如费雷罗·弗雷罗等人所说。( 2018 ),若一方面机构必须考虑到不同利益攸关方的各种观点和期望,这些利益攸关方可能影响他的成果,另一方面,为了获得合法性或声望,机构必须考虑到压力团体、条例、规范、道德以及正式和非正式规则等因素,对其环境中的期望作出反应。这些方面迫使各机构采取对社会负责的态度,并促进与所有利益攸关方(国家和国际利益攸关方)的联系,费雷罗-弗雷罗等人强调了这一点。( 2018 ),以确保全球范围的外部合法性和制度化。
他还必须检查他们的环境,以保持有益于学术界的健康和可持续的行为。此外,这些机构必须考虑到东道区域的社区,以减轻季节性多文化人口(学年)增加可能造成的负面后果,特别是在人口较少的不受欢迎的地区,这种转变更为明显。
因此,至关重要的是,不仅在学生中发生文化转变,从他们进入高等教育的那一刻起就促进SDP,而且在高等教育机构所在的东道区域也是如此,通过传播可持续发展基准做法,建立社会支持、信息和援助的基础设施。
反过来,学生们必须将HIS和主办地区视为长期的合作伙伴,将自己视为"应对SD挑战的负责任的主要参与者",而不仅仅是临时来访者。生活和感受这种与可持续发展的情感联系,将通过培养学生的满意度和积极的反馈而带来更多的益处,这将反映在高度的声誉和机构合法性上,对学术界的国际声誉和满意度产生积极影响,表现在他们最重要的大使和无形资产----学生群体----越来越满意。
3.1所涉问题
在对HIS的暗示方面,在宜居校园采用SDP有助于提高:直接或间接通过学生满意度实现国际化;以及学生满意度。这提供了一个合理的理由,可以通过可持续发展、符合内部利益攸关方的需要、嵌入机构并由外部利益攸关方合法化的负责任的形象,推断SDP能够培养学生的满意度并增强对国际学生的吸引力。
越来越多的学生感到满意,这将带来更好和更大的声誉,这可能会转化为更高的推荐和忠诚度,促进更多的本国和外国学生的保留和入学。管理人员应该实施SDP,因为它已经被证明是一个真正可持续的管理工具。此外,政府必须制定激励方案,鼓励高等教育管理层在内部和外部利益攸关方的合作下采用SDP。
通过实施和加强SDP,高等教育学院必须鼓励学生对与世界可持续性有关的问题有更多的认识。根据调查结果,HEIS还意味着培养学生的好奇心和愿望,以获得必要的信息和技能,在学生社区培养一种积极的可持续发展心态,并引导他们更负责任和更坚定地参与和参与学术和公民生活的决策。
另一个含义是在高等教育学院学术管理人员认证和承认可持续发展实践的潜在好处。如洛萨诺等人先前所述。( 2022 ),例如学生参与、学生动机、合作、实践导向、学生意识等科目,均被纳入以学生为中心的教学活动的优势与问题之间的权衡。因此,需要新的教学技术和能力,重点是在传统教学活动与发展一套新的可持续发展能力之间取得必要的平衡。因此,高级别教育学院应承认和支持面向实践的活动的好处,将正式和非正式的可持续发展能力纳入课程。
3.2限制
作为局限性,首先,样本仅限于学生,仅来自葡萄牙高等教育学院,这意味着结果无法推广。尽管如此,该研究还是有一个具有代表性的HIS样本,所获得的结果是一致和稳健的,从而得出了相关的、有启发性的结论。其次,它涉及到在衡量构造时使用的指标,因为其他指标可能会被使用。例如,学生对学术生活质量的感知超越了满意度,这意味着需要进一步研究作为认知要素的满意度结构,将学术生活领域所经历的积极和消极情绪作为情感要素结合起来。不过,所使用的概念和指标都是基于以前出版的参考材料,得出了有力的结论。另一个问题是,样本只侧重于学生的满意度和国际化,而不侧重于HIS采用SDP可能带来的额外优势。然而,这项研究的结果是高度肯定的,因为SDP是这些维度的预测,为形成另一种情绪关系铺平了道路,将在未来的研究中研究。
由于目前关于SDP对高等教育背景下国际化和学生满意度的影响的研究有限,今后可能通过针对更多的利益攸关方以及不同的机构或国家背景,扩大本研究的应用范围。此外,还可以研究若干备选的构造和评估指标,以确定HIS如何能够利用SDP来加强其合法性,主要侧重于学生的满意度和形成涵盖HISIS、学生和东道区域的情感联系。未来研究的另一个想法是研究与SDP相关的其他各种益处(如学业成绩、学生参与、学生动机、团队合作和学生意识)。
